鄭怡伶的生活時報

對2歲之前的孩子來說，「玩具」與「書」，是沒有差別的。他們怎麼去玩玩具，也會怎麼樣去玩書。孩子們就是從玩中來學差別，從玩中來體會各自不同的樂趣！

破盤

這樣的平等對待，一直要等到孩子自己區分出書和玩具的獨特功能後，才會涇渭分流，孩子才會對書執行特有的行為反應，例如：去翻、去看、去請求成人念給他聽，去指認固定的事物名詞等等。

什麼是互動書？

互動書，你可以把它看成是玩具書，因為它需要孩子動動手，來完成閱讀程序，像是打開小翻頁讓小動物現身，拉拉小紙頭讓動物搖呀搖，甚至一打開書頁，動物的嘴巴就嘩嘩地打開了，例如：《張開大嘴呱呱呱》（上誼文化）。

互動書的最重要代表始祖，是艾瑞克．希爾（Eric Hill）的《小波系列叢書》。書中的每一頁，都需要小小孩打開小翻頁，顯露出特定的人事物來回答前一頁的簡單問句。不翻，就無法完成該頁的閱讀程序。所以小小讀者的翻頁動作，就像是口語的回應，是一個必要的程序。

比如說，在《小波在哪裡？》（上誼文化）（圖1）一書中，全書以明亮的大色塊繪圖，很吸引孩子的視覺注意力。而單純的背景，更是清楚地交待著媽媽是在哪裡找小孩（例如：在客廳、樓梯口、臥室等）。左頁的簡單問句，是為成人所設計的；右頁的小翻頁，是給小小孩來翻頁回應的。

2歲多的小孩，因為對他的玩具車、玩具船等玩具，有了豐富的互動經驗，在認知經驗裡，他已經知道什麼是車子的基本架構。所以他在與成人共讀《移動的積木》（上誼文化）（圖3）一書時，就會對這本書所提供的互動經驗感到好奇也感到驚訝：哇，把這塊積木移到那裡，就變成了我天天在玩的車子了！

孩子在這本書中，藉由幾塊基本形狀積木的操弄，體會著圖與文所開展的閱讀經驗。但超越閱讀經驗的，更是那變異性和不變異性間的認知拓展。更值得一提的是，為了應和閱讀常識的「每頁書有它固定的內容」，小讀者更得想辦法把基本形狀的組合，想像成該頁內容的指定物。這樣的「想辦法」，不就在訓練孩子的解決問題能力嗎？

更例如《小黃點》（上誼文化）（圖4）一書，打破了互動書的刻板設計模式，讓互動不只是單純的移動物件（打開就看見××），而是要在想像裡換位，要在想像裡看見可能性。比如說，按前頁的小黃點5下，下一頁會出現5個複製的小黃點。「按」的動作雖然是具體的，但它的複製結果是要在想像力裡實現的。不是每按一下，小黃點就一個個出現。在按與結果之間，是在想像力的「我相信」裡完成的。

它也考驗著孩子的記憶力，比如說，左方的小黃點在前一個指令裡已按過了，現在要按的，是右邊的小紅點喲。記憶力的延展，構成了這本書的內在邏輯，也促使著小小孩要連結前後頁的情節，這在閱讀常識的增長上，大大加分。

這本書的內在邏輯安排得非常緊密：有左就有右，有上就有下，有弱就有強，有一就有二，一點兒也不鬆散，一點兒也不含糊。所以不只共讀起來容易跟著情節，想像起來，也絕對合情合理，好像真的一樣！

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合理想像的樂趣，再加上內在邏輯的嚴謹，使得這本書很適合與3歲左右、半大不小的幼兒來共讀。閱讀擴充著認知領域，閱讀也延展了判斷推理經驗。

選互動書的原則但是，是不是只要具有玩具成分的書，就適合拿給3歲前的孩子探索呢？那恐怕不是最理想的選擇！

在市場上，互動書也有為較大孩子而設計的，主要的目的是增加閱讀的趣味性和想像力的啟發，比如：娃娃屋、城堡書等。那些書所用的材料，比較精細；紙質的選用上，比較薄和脆弱；設計製造上，也比較複雜。那樣的精巧，是絕對經不起一個1、2歲幼兒動手探索的。

期間限定

有個老師，曾問過一個問題：要如何保護教室裡的互動書，讓它們可以耐用持久？這個問題正表現出成人對互動書的兩個迷思和該轉變的態度：

【互動書是要讓孩子動手的】一個3歲前的孩子，會以各種方式去探索互動書，絕不會「完全按照指示」，只去翻小折頁，或只摸絨毛??。例如：在《變色龍捉迷藏》（上誼文化）（圖5）中，2歲的幼兒不會只依建議的動作去拉或轉那些小拉片。對同一個圖片，幼兒會想又拉、又轉、又摺、又挖地去探索。長的拉片，在一段時日後，自然會折斷或脫離。但互動書本來就像玩具一樣，是一種探索用的消耗品。例如：在上述的那本書，幼兒會藉著翻拉扯等動作，來具體地瞭解抽象的相反詞。所以就算書最後壽終正寢，其實也是功成身退了！

既然互動書本來的目的，就是要讓孩子自己動手去探索，去回應閱讀，去理解內容，想盡一切力量保護圖書，或是打算限制孩子的探索方式，那都會失去了互動書的基本和最大功能。成人還不如花那個時間，去仔細挑購材質適齡的互動書才是。

【Part4與0～3歲小小孩共讀的方法】共讀也有休止符前言：瞭解嬰幼兒失去共讀興趣時的行為特徵，將能減低負面制約學習的效應。

每位興沖沖想念書給3歲前嬰幼兒聽的成人，都會碰到小小人兒不耐煩或不領情的時刻。此時若成人都能順勢暫停，或任幼兒自行決定他想念的方式，問題就簡單多了。

但根據實際經驗和對父母的問卷調查，許多家長會為幼兒執意不肯順著自己的方式共讀，動起氣來；也經驗到嬰幼兒不願聽完整本書，而為此覺得沮喪。

讓孩子也有主導權這個問題的癥結有二，一是成人應體認到：「幼兒是圖畫書的解讀主人。」成人只像蓋房子時所搭的鷹架，責任在「示範」和「引領」圖書閱讀的進行，而非主觀決定幼兒要怎麼瞭解、瞭解什麼，及學習的速度要多快！其實嬰幼兒才是自己發展的主導者，成人再努力也只能提供豐富的資源，試用各種方式「希望」（不是保證）孩子能開竅。

當嬰幼兒失去聽書的興頭時，可能是對內容的理解有困難、時間過長，亦可能有自己的意見或就是不喜歡。成人應順應孩子的主權暫停共讀，或改以孩子為主導。

第二個癥結是，成人無視或不解嬰幼兒對共讀失去興趣時，所表現出來的行為特徵。不能早期探測到這些特徵，成人就無法及時調整自己的反應，等到嬰幼兒哭叫或大發雷霆，大人與孩子的互動往往以

「不歡而散」收場！

察覺不同年齡的「休止符」每個嬰幼兒的先天氣質不同，生命的經歷不一樣，因此屬於孩子特有的「失去共讀興趣時的行為特徵」，也不會完全相同。然而一些常見的特徵仍可提供成人作為參照點。

※0～6個月大的嬰兒這個階段的嬰兒在失去共讀興趣時，會將眼光完全離開圖書，神情則略顯急躁。假如這時成人仍未停止，嬰兒會進而以全身來反應：拱起背部，神色焦慮不安。最後，更以號啕大哭表達他的挫折和生氣！

需注意的是，假如他們的眼光只是短暫離開數秒，然後又再回到書本上，且臉上沒有急躁的神情，即表示他們仍有興趣。因為來回巡視圖書、人和環境原是他們的共讀特色。

【流程表&可能的回應】眼光離開失去興趣（或拱背不安）：

1.停止共讀

2.換頁或換另一本書

2-1.嬰兒仍不感興趣

2-1-a.停止共讀

2-2.有興趣、 再繼續共讀